Знакомство с величиной в детском саду

3.Методика формирования представлений о величине предметов у детей в детском саду.

знакомство с величиной в детском саду

Дети четвертого года жизни учатся различать и обозначать соответствующими словами одинаковые и разные по величине (размеру). В детском саду изучаются такие величины, как длина (ширина, . младших дошкольников измерению, знакомства с мерой длины. Представления о величине предметов являются важной составляющей частью и готовит к усвоению в школе соответствующего раздела математики. традиционно включают знакомство детей с величинами.

Овладение измерением в дошкольном возрасте влияет на возникновение предпосылок учебной деятельности. Дети учатся осознавать цель, осваивать способы достижения, подчиняться правилам, решать практические и учебные задачи. Измерительная деятельность формирует математические представления и понятия. С ее помощью можно решить практические и бытовые задачи.

ЗЛОЙ И ДЕРЗКИЙ!!!НОВЕНЬКИЙ В КЛАССЕ!!!

Особенности ее восприятия дошкольниками Отражение величины как пространственного признака предмета связано с восприятием — важнейшим сенсорным процессом, который направлен на опознание и обследование объекта, раскрытие его особенностей. В этом процессе участвуют различные анализаторы: Восприятие величины как и других свойств предметов происходит путем установления сложных систем внутрианализаторных и межанализаторных связей.

Познание величины осуществляется, с одной стороны, на сенсорной основе, а с другой — опосредуется мышлением и речью. Адекватное восприятие величины зависит от опыта практического оперирования предметами, развития глазомера, включения в процесс восприятия слова, участия мыслительных процессов: Механизм восприятия величины у взрослого и ребенка общий.

Однако даже у самых маленьких детей могут быть выработаны реакции на отношения между объектами по признаку величины. Для образования самых элементарных знаний о величине необходимо сформировать конкретные представления о предметах и явлениях окружающего мира. Чувственный опыт восприятия и оценки величины начинает складываться уже в раннем детстве в результате установления связей между зрительными, осязательными и двигательно-тактильными ощущениями от тех игрушек и предметов различных размеров, которыми оперирует малыш.

ФОРМИРОВАНИЕ У ДОШКОЛЬНИКОВ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ О ВЕЛИЧИНАХ И ИХ ИЗМЕРЕНИИ - Студенческий научный форум

Многократное восприятие объектов на разном расстоянии и в разном положении способствует развитию константности восприятия. Ориентировка детей в величине предметов во многом определяется глазомером — важнейшей сенсорной способностью. Развитие глазомера непосредственно связано с овладением специальными способами сравнения предметов.

Вначале сравнение предметов по длине, ширине, высоте маленькими детьми производится практически путем наложения или приложения, а затем на основе измерения.

Формирование представлений о величине у дошкольников. Курсовая

Глаз как бы обобщает практические действия руки. Первичный опыт в умении различать величины долгое время носит локальный характер. Дошкольники прочно закрепляют признак величины за тем конкретным предметом, который им хорошо знаком: Маленький ребенок довольно часто в своих играх вообще игнорирует признак величины: Дети трехлетнего возраста воспринимают величину предметов недифференцированно. Дети четырех лет уже дифференцированно подходят к выбору предметов по длине или ширине, но при условии, если длина предмета превосходит ширину.

Для детей старшего дошкольного возраста требуется незначительный срок для овладения всех трех измерений. Исходя из особенностей детских представлений о величине предметов, педагогическая работа строится в определенной последовательности. Вначале формируется представление о величине как пространственном признаке предмета. Детей учат выделять данный признак наряду с другими, пользуясь специальными приемами обследования: Результаты сравнения отражаются в речи с помощью прилагательных: Таким образом, первоначально предусматривается лишь попарное сравнение предметов по одному признаку.

Практические приемы приложения и наложения применяются для составления упорядоченного сериационного ряда. Затем дети учатся создавать его по правилу. Располагая предметы 3—5 штук в возрастающем или убывающем порядке по длине, ширине, высоте и другим признакам, они отражают это в речи: Задача последующей работы — закрепить умение строить сериационный ряд предметов по длине, ширине, высоте и другим признакам, правильно отражая это в речи, развивать глазомер детей, учить на глаз определять размеры различных предметов, сопоставляя их с величиной известных предметов, а также пользуясь условной меркой.

Таким образом, в младшем и среднем дошкольном возрасте дети определяют размеры предметов путем непосредственного их сравнения приложения или наложения. В старшем - применяется и опосредованный способ сравнения оценка размеров воспринимаемых предметов в сравнении с хорошо известными, встречающимися в опыте ребенка ранее, измерение условной меркой.

Постепенно усложняется и содержание знаний детей о свойствах величины: Расширяется также и круг сравниваемых предметов.

знакомство с величиной в детском саду

Формирование элементарных математических представлений в дошкольном возрасте создает фундамент для дальнейшего математического образования. Поэтому ребенку необходимо дать возможность представления о величине как важной части формирования элементарных математических представлений.

  • 3.Методика формирования представлений о величине предметов у детей в детском саду.
  • Особенности формирования представлений о величине у дошкольников

Адекватное восприятие величины зависит от опыта практического оперирования предметами, развития глазомера, включения в процесс восприятия слов, участия мыслительных процессов: Умение выделить величину как свойство предмета и дать ей соответствующее название необходимо не только для познания каждого предмета в отдельности, но и для понимания отношений между.

Величина также характеризуется изменчивостью. Третье свойство величины — относительность.

знакомство с величиной в детском саду

Величина любого предмета относительна, она зависит от того, относительно какой другой величины она рассматривается. В самом деле, один и тот же предмет может быть определён нами как больший или меньший в зависимости от того, с каким по величине предметом он сравнивается.

Формирование представлений о величине у дошкольников. Курсовая

Методика формирования представлений о величине предметов у детей в детском саду. В детском саду сначала учим детей выделять и называть разные параметры размеров длину, ширину, высоту на основе сравнения на глаз резко контрастных по величине предметов.

Затем формируем умение сравнивать способом приложения и наложения незначительно различающиеся и равные по величине предметы с ярко выраженной одной величиной, потом по нескольким параметрам одновременно. Работа по выкладыванию сериационных рядов и специальные упражнения для развития глазомера закрепляют представления о величинах. Знакомство с условной меркой, равной одному из сравниваемых предметов по величине, готовит детей к измерительной деятельности.

Деятельность измерения довольно сложна. Она требует определенных знаний, специфических умений, знания общепринятой системы мер, применения измерительных приборов.

Ознакомление младших дошкольников с величиной предметов

Измерительная деятельность может формироваться у дошкольников при условии целенаправленного руководства взрослых и большой практической работы. Прежде чем знакомить с общепринятыми эталонами сантиметром, метром, литром, килограммом и др. Использование условных мерок делает измерение доступным для дошкольников, упрощает деятельность, но не меняет ее сущности.

Сущность измерения во всех случаях одна и та же хотя объекты и средства разные. Обычно обучение начинают с измерения длины, что больше знакомо детям и пригодится в школе в первую очередь. После этой работы можно познакомить дошкольников с эталонами и некоторыми измерительными приборами линейкой, весами.

В процессе формирования измерительной деятельности дошкольники способны понять, что: Измерение дает возможность сравнивать величины не только на сенсорной основе, но и на основе умственной деятельности, формирует представление о величине как математическом понятии.

знакомство с величиной в детском саду